在乡村振兴号角吹响的新时代，《教育信息化2.0行动计划》的落实极大推动了信息技术与数学教学的深度融合(下简称“融合”)，尽管乡村学校硬件不再落后，但仍存在“融合资源不足、融合方法不多、融合能力不强”等亟待解决的问题。从2011年来，广西师范大学“数学课栈”团队聚焦这些问题，创建了“数学课栈”数字资源与平台，并在中西部乡村学校持续开展应用和实践，极大推动了乡村数学教学改革，切实助力了乡村数学教育质量的提升。

深解“苦点”：需求导向，优化融合资源

虽然互联网拥有海量的数字化教育资源，但乡村数学教师还常常苦恼于难以找到实用的、免费的融合资源。

依据乡村数学教师的诉求和国家数学课程标准的要求，团队聚焦乡村教师的“苦点”，追求“实用好用”的理念，创建“数学课栈”数字资源与平台。注重技术与数学知识的深度融合，突出对数学本质的深度理解；注重技术与教学的深度融合，突出对教学本质的深度关切；突出“动感有情+直观有意+趣玩有味”的特质，契合学生数学学生心理规律，助力减负增效；微粒化的动感积件和易懂微课便于乡村教师在课堂随时可用，AR融媒体资源一旦在线获取可离线应用，实现随时随地应用教学，较好解决了乡村数学教师深度融合资源不足的“苦点”问题。

聚焦“痛点”：实践取向，创新融合方法

在推动乡村教师应用融合资源时，团队发现，即使获得很好的融合资源，乡村教师也很难发生有效融合。其中的“痛”根源于教师教学观念的问题和融合办法的缺失。

为此，团队提出“授人以鱼的同时授人以渔和欲”的教学主张、“六何”认知链引导的教学设计观等理论思考，注重理论紧密联系乡村教学实际，突出融合方法的学以致用和用以致学，三角验证深度融合方法的有效性，形成了可操作的一般模式与方法，为乡村教师“课堂用、经常用、普遍用”资源提供创新方法，较好解决了深度融合办法不多的“痛点”问题。

力克“难点”：协作同向，提升融合能力

融合方法固然创新好用，但融合能力才是关键因素。乡村教师融合能力不强是融合的“老大难”问题。

为此，团队追求共创共进的理念，优化大学、地方政府和中小学形成的共同体，创新结构优化、协同给力的联盟团队，创建“数学课栈研究与实践协同创新中心”，创生3·3数字资源建设及应用新机制，持续推动课栈资源的优化和应用；创新项目驱动、赛事活动、公益行动等实践活动的动力机制，保障持续推动“培雁工程”“送教下乡”等公益行动，成为促进乡村教师融合能力提升和专业发展的创新路径，较好解决了乡村教师深度融合能力不强的“难点”问题，完成深度融合的最后“一公里”。

十年磨一剑，追梦新时代。团队的研究与实践取得了突出成果，产生了积极影响。在湖南、广东、广西、贵州等全国20多个省市建立院系联盟单位63个，在长征沿途、革命老区、西部边境等薄弱地区建立了乡村实验学校或实践基地150多所，开展了线上线下公益活动300多场，培养了全国各地大学生志愿者3000多名和种子教师200多名，帮扶了中西部乡村孩子5000多名，辐射全国省市20多个、惠及学校700多所和师生100多万，为乡村师生提供优质资源和平台，助力“双减”政策落实，助推中西部乡村教育的振兴。

团队成果也为北京、深圳等发达地区应用，得到全国各地师生的广泛认可。成果被遴选在国际数学教育大会展示，连续两届在中国教育创新成果公益博览会邀展，300多名专家学者到“数学课栈”参观指导。（唐剑岚、张婷婷）

分享让更多人看到