南寧的木棉開得正盛。在這座綠城最美的時節，一群來自邊境寧明的客人，走進了秀田小學。他們是寧明縣城中鎮中心小學的骨干班主任，此行是為了參加一場為期兩天的沉浸式跟崗培訓。

這場培訓，是《廣西邊境地區教育提升工程實施方案》在基層落地的一個鮮活切片。2022年以來，廣西從全區遴選出160所優質中小學校，與邊境地區160所中小學校開展“一對一”結對幫扶。南寧市秀田小學作為其中一所派出學校，與寧明縣城中鎮中心小學建立了長達數年的緊密協作。而這一次跟崗的主題，直指當下基礎教育領域的兩大關鍵命題——鑄牢中華民族共同體意識與人工智能賦能教育教學。

邊境教育幫扶，究竟能給一線教師帶來什麼？這一次，兩所學校共同給出了回答。

班會課同學們積極分享互動。黎秀玲攝

一堂班會課的“破”與“立”

秀田小學六（6）班的主題班會，是跟崗教師觀摩的第一節課。

張婷老師執教的“中華民族一家親”，AI大屏將各民族的服飾、節慶、飲食一一鋪展，孩子們的眼睛亮了，仿佛置身於多彩中華的微縮畫卷。

隨后，孩子們走上台，分享小組項目式學習的成果。從“寫”民族故事、“嘗”傳統美食，到“解”文化內涵、“尋”歷史根脈，再到“融”共生情誼、“鑄”團結之魂——六個活動環環相扣，孩子們在親身體驗中讀懂了“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的深意。共誦團結歌謠，共話民族情誼。

如何將鑄牢中華民族共同體意識從“喊口號”變成“潤物無聲”？秀田小學用AI拉近距離，用項目式學習替代說教，讓每一個孩子在探究與分享中“看見彼此、理解彼此”。

教師分享。黎秀玲攝

兩節展示課裡的“變”與“不變”

如果說班會課是德育的集中表達，那麼展示課則是一所學校課堂教學底色的直接呈現。

數學課《圖形的運動（二）軸對稱》，從一把剪刀、一張紅紙開始。傳統剪紙藝術讓抽象的幾何概念變得可觸可感，AI技術將學生的剪紙作品實時投射到大屏，對稱軸清晰呈現。孩子們在動手操作中自己提煉出“找—定—連”的作圖方法，邏輯層層遞進。

語文課《吃水不忘挖井人》則用一段AI修復的老井視頻將學生拉回缺水年代，“如果你是鄉親，喝上清甜井水的那一刻，你心裡最想說什麼？”的情境提問讓課堂瞬間沉靜，朗讀指導、角色扮演，環環相扣，“飲水思源”的情感教育，在每一個孩子心中悄然落地。

變的是技術手段，不變的是育人的本質。秀田小學的兩節展示課，恰好給出了“融合”的基層回答——AI不是噱頭，而是為了讓課堂更有溫度、讓學生更有獲得感。

跟崗學習，看見“看不見”的日常

公開課之外，跟崗教師的真實收獲，往往藏在那些“看不見”的日常裡。

清晨入校，寧明的老師們看到的是課間操時孩子們精神飽滿的隊列、作業批改時秀田教師逐字逐句的紅批、課間休息時蹲下來和學生輕聲交談的身影。“我觸動最深的，不是某節公開課，而是批改作業時老師蹲下來跟孩子說話的那個瞬間。”一位跟崗老師的感言，道出了邊境教師最渴求的東西——那些寫在文件裡、挂在牆上的先進理念，落到現實中到底是什麼樣子的？

沉浸式跟崗讓“先進理念”不再是抽象的概念。邊境教師面臨數字化轉型滯后等現實挑戰，而這一次，他們完整觸摸到了優質教育從理念到實踐的“最后一公裡”。

結對幫扶研修活動。黎秀玲攝

AI賦能：不只是“給技術”，更是“給方法”

如果說日常跟崗是“看見”，那麼AI賦能專題分享就是“學會”。

據悉，新學期伊始，秀田小學便組建了由各學科骨干教師構成的“AI教師領航隊”，通過專題研修、課例攻關、跨界研學等方式，推動人工智能與教育教學深度融合。

在此基礎上，馮柳老師以“舉一反六，反六歸一”概括她的帶班經驗，閱讀習慣培養、班干部管理、學困生轉化——每一招都有具體操作路徑，務實可行。龐金玲、堯獻嵐、李佩玲三位老師則聚焦AI賦能教學與管理：龐老師分享打造AI智能體的技巧，破解重復性工作難題﹔堯老師講解精准指令的運用，推動家校共育從“單打獨斗”走向“雙向奔赴”﹔李老師展示AI重構備課全流程，讓分層作業、可視化情境、結構化反思更加高效。

“回去就能用”是幾位跟崗教師說得最多的話。在邊境地區加快推進數字校園建設的背景下，秀田小學沒有停留在“分享技術”，而是給邊境教師提供了“遷移能力”——不是直接把技術給過去，而是教會他們如何讓AI適配自己的教學場景。這正是教師發展幫扶從“輸血”邁向“造血”的關鍵一步。

黃靜靜校長作活動總結。黎秀玲攝

一場“雙向奔赴”的教育協作

活動尾聲，秀田小學校長黃靜靜強調了這場跟崗的意義：“科技賦能教育，不是讓機器取代人，而是讓老師有更多時間去愛孩子。民族團結教育，不是喊口號，而是讓課堂成為孩子心靈相通的橋梁。”

邊境教育幫扶，從不是單向輸出。寧明的教師帶走方法與技術，秀田的教師也在交流中重新審視自己的教學。兩天的跟崗雖已結束，兩校教師間2026年的線上教研卻剛剛啟程。

從AI課堂到民族團結教育，從跟崗學習到能力遷移，秀田小學的實踐表明：教育幫扶的真諦在於雙向成長。當技術賦能與民族認同在邊境課堂落地生根，這場“雙向奔赴”便有了持久的生命力。（黃艷霞）